使用钢琴进行音准教学的“利”与“利”

高校合唱教学过于依赖钢琴,出现音准问题,任课老师或学生通常都去找钢琴 帮忙”找回音高,尤其是排练完整的合唱作品时,任课老师通常在钢琴上弹出每个声部,学生对之进行模仿、且不断重复、死背硬记,直至短时间内唱熟唱准为止。不言而喻,此种以钢琴为主的合唱教学方式,在某种程度上,有一定的使用价值,均体现简单、实用而快捷的应试教育特点。

然而,从长远看,以钢琴为主的教学方式,却弊多于利：

01、养成对钢琴的依赖性

养成对钢琴的依赖性,扔掉钢琴这条“拐杖”,便丧失了独立的音高记忆能力,尤其是演唱无伴奏合唱作品,合唱学生完全找不到调记不住音。

02、干扰学生体验自身音准的差异

钢琴 异质”声音妨碍学生相互倾听真实的统一人声发声、无法亲身体验自身音准的进步感受。

03、干扰学生掌握音乐风格的音准

平均律的钢琴若是伴奏大小调式音乐风格作品,音准问题不甚严重,若作品的风格是五度相生律或纯律等调律的音乐风格,钢琴的平均律则与之发生直接的音准冲突。冲突至何种程度,我们不妨了解一下调律,其中的差别便一目了然;平均律的八度音程比例为2:1,其他音程都按照12个半音均衡划分;五度相生律则按照纯五度与大二度调律,其中的大三度略为偏高、小二度则低于纯律调律中的小二度音程等等。因此,种种弊端,均说明必须改变钢琴为主的合唱教学方式,将钢琴作为一种合理的教学辅助工具,需要时,则用,不需要时,则不用。

事实上,欧美合唱音乐传统国家的合唱教学,都是以无伴奏合唱形式作为教学的基本模式,这一模式首先体现出容易校对音准的特点,其有利之处包括下列几点：

①统一的人声,具有同一的“家族乐器”纯种特质,无异质声音的掺杂;

②灵活根据不同的调律校对风格音准;

③原貌展示人声个性化;

④充分发挥每位合唱团员积极主动控制音准的潜在能力,以及相互倾听调整音准的整体功能,而不是被动地模仿钢琴音高;

⑤运用与人声声带振动相似的音哨与校音器起音,避免与 异质 发音体所产生的音色和音质之间的冲突;

⑥合理使用钢琴、音哨或校音器等起音辅助工具,形成完全独立纯正的合唱音准等等。

这些优势均说明无伴奏合唱形式并非人们通常认为是难以掌握音准的形式,恰恰相反,是解决音准问题的最佳,学途径,避免了各种不必要的音准麻烦。

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