「声乐一对一」不良歌唱习惯的形成原因

2021-10-08 18:50:54　　人气：360

1.对声音的错误判断

从人声的分类看，声种有高的、中的、低的、花腔的、戏剧的、抒情的等。不同声种在其音色、音域、性能、适合其演唱的作品、演唱特定作品时最适合的调等问题上都会有所不同。而且根据各声部内各人情况的不同，要求也不尽相同。比如高的声部被误认为低的，抒情的误认为戏剧的，时间久了，声调就会自然地由“小伙子变成老大爷”……这样久而久之，方法就形成了习惯，形成了特有的模式难以改正，且还会造成声带病变等。

2.认识上的片面性

对唱法认识上的片面性容易造成观念上的错误，而错误的观念也就必定导致错误的唱法。如有的女声在原来的纯真声演唱过渡到混合声时，就容易走入另一个极端，使自己的高声区和中低声区用了完全一样的声门状态，于是出现了中声区空虚，低音唱不出来的状况;又如男声如果为了统一声区，为了形成“u”音管而单纯训练“u”元音，唱歌时把所有音都向“u”音靠拢，就容易造成元音之间的调节失衡，声音闷而空，口型固定，表情呆滞。另外，当男声有喉头上提的习惯时，就经常用拉下巴压迫喉头，结果喉头没下来，眼睛、下巴、舌根全压下来了，这样时间一长，就形成了不良的歌唱习惯。

3.教学上的不够严格和不全面

有些老师在教学初级阶段，只教发声而忽视对音乐感觉的培养和情感的表现，忘了练声的最终目的;也有的老师在学生演唱中，对其表演的眼神、形体等缺少严格要求，任其挤眉弄眼，扭腰摆胯，久而久之，学生自然地形成了不良的演唱习惯。

4.演唱不符合切身要求的作品

学生在演唱中，演唱不切身符合自身表演条件的作品，也是造成不良的发声习惯形成的普遍原因。然而这个问题的出现，又可以从以下几个方面说明：

(1)教师对学生现阶段的能力估量不准，仓促地想提高曲目难度，但缺乏对有效的技术手段进行指导。

(2)学生以唱“大歌”为荣，暗暗和同班同学或歌手争高低，有些教师“放纵”学生的这种表现心理。

(3)教师在教学过程中，没有及时解决有些学生的基本发声状态，造成他们在毕业时不得不骤然提高歌曲难度表演。

(4)有些节日演出、比赛任务的需要，安排学生演唱他们不能胜任的作品等。

5.不良歌唱习惯具有相对稳定性

有些不良的歌唱习惯具有相对的稳定性，它以假象麻痹有些学生和教师，使他们不愿去改变现状。比如有些男高音在练习高声区时唱失败或唱破，但是这并不可怕，真正可怕的是这部分人在演唱时经常唱不破，能挺住，也就是他们明明知道这样硬挺不对，却没有去及时纠正，久而久之形成了习惯。

6.声乐语言的理解错误和混淆

这种混淆主要体现在以下几个方面：

(1)有气息支持的说法不等于有气息支持的声音，很多人在歌唱时憋了一肚子气，的确有了气息支持，但没有获得气息支持的声音。气息支持是建立在喉咙保持打开且高位置明确的基础之上的。同时要明白“气”为音服务，音为腔服务的道理，这样才可能产生正确的气息支持的声音。

(2)“扩胸”不收小腹且不扩两肋的结果使胸部紧张，气滞声竭。

(3)“放松”是指听者的感觉，不是唱者的感觉，要坚持内松外紧，心紧体松。

(4)在有声音“聚焦点”基础上的打开和声音还没实现“集中”之前打开效果完全相反。

(5)声音“竖”起来是喉头往下的结果，不能靠提软腭或嘴巴上下拉长去追求声音“竖”起来。

(6)音量与音强的理解：声音在于传得远，而不是一定要唱得响，如果声音在歌者自己听觉上是感觉最响的声音，往往是最没穿透力的。声音始终要在腔体，特别是在头腔里做一切运动。

(7)对于“积极”的理解：“积极”不是卖力或拼命，更不是无休止的坚持一种表情。笔者认为，歌唱中的积极是一种强烈的歌唱欲望和情绪的不断变化。

7.造成不良歌唱习惯的原因还有因知识、阅历、生活体验、综合能力等的不足，以及虚荣心所造成的急迫心理等。